让学生自己批改作文

让学生自己评改作文


长期以来,作文教学存在着不少弊端,最令人费神的莫过于作文批改讲评。根据本人对本校66个教学班的3350名学生的不记名问卷调查显示,每次仔细看了教师眉笔总评及修改细节的972人,约占29%;在此基础上根据老师的提示指导进行再创作的168人,约占5%;只瞧了一眼作文分数就将作文本搁一边去了的2043人,约占61%;有不少学生甚至连作文本也懒得翻动。这样,在很大程度上影响了作文训练的数量和质量,学生作文水平的提高非常缓慢。


 《语文课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。叶圣陶先生说:学生作文教师改,跟教师命题学生做一样,学生处于被动地住,假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主导地位了吗?他还说:改的优先权应属于作文本人,所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。叶圣陶先生的话,无疑给我们指出了作文教学的正确方向,那就是:充分发挥学生的主体作用,培养学生自评自改的能力,把作文评改的主动权交还给学生。近年来,我在培养学生评改作文的能力方面,作了一些尝试。下面谈谈我的做法和体会。


一、教师引导,激发兴趣


学生往往只重视怎样去写,而忽视了作文的评改,认为评改是教师的事。为什么要去评改,学生并没有明确的认识。因此,教师要从学生的实际出发,引导学生认识评改作文的重要性,激发学生评改作文的兴趣。我的具体做法是:首先向学生介绍古今中外著名作家重视修改自己文章的事例,用事实说明:凡是文章写得好的人,大都在修改文章上下过很大功夫。使学生充分认识到:著名作家都这样重视修改文章,我们学生也要像那些著名的作家一样,严肃认真地对待自己的每一篇习作,反复地去修改,使自己的文章尽可能地完美。这样,激发了学生评改作文的兴趣。紧接着,对学生进行示范性指导,先选出一二篇有代表性的作文,精批细改后发给学生,然后指导学生阅读,引导学生讨论为什么去改,怎样去改,改前改后有什么不同。通过对比使学生在实践中认识到评改在写作中的必要性,调动学生评改作文的积极性。


二、授之以渔,掌握方法


学生认识到评改作文的必要性,懂得为什么评改,教师还要让学生明确评改什么,怎样评改。为了便于学生理解和掌握,我把改的内容归纳成“十看”:一看格式是否正确,二看卷面是否整洁,三看有几个错别字,四看有几处病句,五看标点符号有几处明显错误,六看文章中心是否鲜明、集中,七看文章的选材(是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性),八看文章的结构(段落层次是否清晰、过渡是否自然、开头和结尾是否照应),九看表达方式(主要看是否符合文章体裁的要求),十看语言是否简练、通顺、准确。学生了解了评改的内容和范围后,我又详细地向学生讲授修改作文的符号和基本方法,并且在每次评改前,我都要挑选一两篇学生作文精批细改,然后印发给学生给学生看。这样,学生评改有依据,模仿有样板,再经过几次自己动手修改后,很快就掌握了评改作文的内容和方法。


三、分组评议,以优带差


学生掌握了评改作文的内容和方法,就可以分组评改了。在评改之前,我先将学生按平时作文能力,好、中、差相搭配,分成若干小组,每组任命一名学生为组长。可采用两种方法组织批改:一种方法是由组长朗读作文,其它组员按照批改的内容和要求,逐项评价,最后经过小组讨论,由一人执笔,写出每篇作文的总评。另一种方法是按小组流水式评改,即学生按照批改的内容和要求,独立评改每篇习作,评改时不受别人评改的约束,最后小组讨论,写出总评。分组评改作文,一个组里的学生作文水平有高低,评改的作文好、中、差相互搭配,小组里每个学生都接触到好、中、差不同层次的作文,在评改过程中,就会使学生逐渐领悟到该怎样写不该去怎样写,在多次批改别人作文的同时,也会逐步提高自己的评改能力和写作水平,这种方法尤其对差生来说,更能起到一种推进作用。


四、互评互改,相互借鉴


小组评改进行一段时间后,学生评改作文能力将会有明显提高,就可以组织学生进行互评互改活动了。我的具体做法是:学生完成作文后,让学生自愿结对互评互改,每个学生也可以请几个学生分别评改,这时要鼓励学生去写点评、段评和总评,要求对作文做出全面的分析和评价。学生这样结对评改,每人评改一篇作文,时间充足,精力集中,见仁见智,改得认真,评得细致。学生在阅读评改的过程中,又互相对比,互相借鉴,会不断提高学生评改作文水平和鉴赏能力,为学生自评自改作文,打下良好的基础。


五、自评自改,养成习惯


学生评改作文水平有所提高,就应及时放手,让学生独立评改自己的文章。我采用先扶后放的方法,即先在规定的时间,集中评改自己的作文,自己写点评、段评、总评,教师课后抽查,把评改质量好的作文,张贴在班级学习园地上,及时给予表扬,以激发学生自评自改的热情和信心。集中自评自改一段时间后,我又提高要求,让学生在课外时间去评改自己的作文,让学生养成写完作文反复朗读、字斟句酌、认真评改的习惯。叶圣陶先生认为:自己修改不限于课内作文,要使学生养成习惯,无论写什么都要修改,把修改看成一种思想过程。学生自评自改的过程,是一个不断求新的思想过程。一番自评自改,一番受益,也会有一番长进,这绝非教师的精批细改所能比拟的,学生如能养成习惯,必将终生受益。


六、自编文集,不断提高


随着学生自评自改作文能力的不断提高,我及时引导学生,把自评自改的习作,做


处理,积累起来,每学期从中选出较优秀的习作,自取集名,自写序言,自编目录,自作后记,编成佳作选集。学生自编的作文集尽管难免稚拙,但这毕竟凝结着自己的心血,来之不易,倍感珍惜。同时,学生编选、整理结集的过程也正是学生不断总结,不断提高的过程。我平时还把学生优秀作文推荐到校园广播站去播报或各级报刊上去发表,积极组织学生参加各种征文比赛活动。几年来,我班学生作文有一百多篇在各级报刊上发表和在上级组织的征文中获奖。这样进一步激发了学生的写作兴趣,也增加了自评自改作文的信心,使学生达到自能作文不待教师改的境地。


经过多年的实践,我觉得让学生自己评改作文,至少有下面五点好处:


第一,经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。学生会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然自己在写作文时也会自觉地按照作文的基本要求来做,从而增强了自己的写作能力。


第二,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处,自己引以为戒,学生的思想多了一个相互交流,开放的机会。


第三,每次批改作文,每人只批一本,负担不重,每次又都抽签换人,评改的学生有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文,每次又都换一位同学批改,看不同的同学对自己的批语,被改的同学当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。


第四,批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟。


第五,把教师从繁重的批改学生作文的负担中解放出来,有利于教师将节省的大量时间用于研究学生,研究教学方法,进一步提高教书育人的效率。

我的作文教学“五招”

我的作文教学“五招”


李本华


目前中学生普遍缺乏写作的欲望和兴趣,即使勉强成文,也是空话套话泛滥,缺少真情实感。怎样培养学生的写作兴趣,使学生作文时有话可说、有内容可写呢?我在作文教学中尝试了“五招”,效果不错。


第一招:广泛阅读。阅读量少是导致学生作文时无话可说的原因之一。于是,我鼓励学生平时多看书、多读报,通过各种传播媒介来摄取信息。我在教室里建立了图书角,发动学生捐献书籍,并利用班费和勤工俭学收入添购了大量图书和报刊。我在班上开设了阅读课和收视课,在每天早晨半小时的阅读课上,师生共读,为学生树立良好的阅读榜样;晚上7时准时组织学生收看央视《新闻联播》,学生坚持写“收视日记”。 我还经常结合课文的教学,向学生介绍古今中外的名著和报刊杂志上的优秀作品;同时,定期举行读书经验和读书心得交流会;坚持让学生做读书笔记,每学期举办一次读书笔记展评活动。这些措施,不但培养了学生课外阅读的兴趣,而且还提高了学生的阅读水平,也为学生积累了大量的写作素材。


第二招:体验生活。叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”作文原是生活的一部分,要想写出一篇好作文,必须到生活中去找素材,从生活中吸取营养。为此,我经常有意识地开展丰富多彩的活动,如教师节开展“我为老师做件事”的活动,清明节开展“缅怀先烈,祭奠英灵”、讲英雄故事等一系列活动,重阳节组织学生到福利院打扫卫生、开展“慰问孤寡老人”活动;在国庆节、“五四”青年节、元旦等重大节日里,开展绘画比赛、黑板报比赛、手工制作比赛、文艺汇演等一系列活动;寒暑假布置诸如为长辈洗一次脚、梳一次头、做家务、干农活等特殊的作业。我还经常教育学生,要热爱生活,观察生活,即便是同学间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花,一种生活乐趣,这些都是自己思考写作的好题材。广开生活之源,深掘精神隧道,使学生能够做到关注生活,有感而发。


第三自由写作。语文新课标有关“写作训练”中规定:“提倡学生自主选题,少写命题作文,采取开放的作文训练方式,提高学生作文的自由度,有效激发学生的创新思维。”我改革传统的作文命题方法,每次写作时给出一组题目,让学生根据自己的实际情况,挑选一个来写;或只划定作文的题材范围,让学生根据自己写成的作文定一个合适的题目;有时干脆只指出训练要求,既不出题目,也不划题材范围,让学生根据要求“随心所欲”地选题材、写内容、定题目。比如,学校刚刚举行运动会,我就要求学生围绕运动会写出任何一件事或一个人均可,这样不管哪类题材,都有取之不尽的材料,又何愁学生无话可说、无内容可写呢?我还打破原来那种写作时临时命题的做法,把下次作文的范围和要求提前布置给学生,让学生提前收集素材,进行充分准备,这样几乎每一次写作都是一个活动系列,每一次写作都能成为学生生活的一个组成部分。


第四小组互评。传统的作文教学是学生写,教师改。我根据主体参与的原则,尝试让学生分小组互评作文,取得了良好的效果。小组互评分“读、评、赏、改”四步:第一步“读”,完成常规评改内容,小组成员交换阅读作文,边读边用红笔圈改文中的错别字、标点,划出文中的病句;第二步“评”,在组长的带领下逐个评议小组成员的作文,完成重点评改内容,从“挑刺”和“寻宝”两个角度找出作文中存在的问题和亮点;第三步“赏”,学生朗读佳作,全班赏析,教师结合训练重点和要求给予激励性的评价;第四步“改”,学生依据小组成员的建议,同学范文的启示,修改自己的作文。对于作文中出现的一些带普遍性的病句、错别字,我设置了“我当小医生”环节,让学生进行修改病句和纠正错别字的专项练习,并要求学生建立“错题集”,把病句和错别字归类整理。实践证明,小组互评作文的确是提高学生欣赏水平和写作能力的好办法。


第五结集推荐。每次作文批改结束之后,我都要挑选36篇优秀作文,附上简短的评语,张贴在班上“学习栏”里。学期结束时,我都要把班上的优秀作文结集成一本书,取名叫《七仙文集》(因我校坐落在海南省著名的七仙河畔而得名),印发给全班同学。同时,我平时还把学生优秀作文推荐到校园广播站去播报或各级报刊上去发表,积极组织学生参加各种征文比赛活动。几年来,我班学生作文有一百多篇在各级报刊上发表和在上级组织的征文中获奖。此外,我还经常在班上开展“作文经验交流会”活动,让同学们相互交流写作心得、体会和经验。这样一方面同学们通过阅读借鉴同班同学的作文和经验,能真正地取人之长补己之短,另一方面也激发了同学们的写作兴趣,使学生产生了写好作文的动力。

新课程师资培训存在的问题及解决策略(3):新课程师资培训的策略

新课程师资培训存在的问题及解决策略


李本华


目前,随着新课程改革的相继启动和不断深化,各种形式的新课程师资培训应运而生。这本来是一件令人兴奋的事情,然而在这轰轰烈烈的培训工作背后,笔者却发现存在许多不可忽略的问题。为持续推动课改的发展和深化,今后的培训工作应在策划、设计和组织上做出诸多的调整与完善。


三、新课程师资培训的策略


  针对当前新课程师资培训工作中存在的问题以及新课程师资培训的原则,笔者认为必须采取下列策略,以保证新课程师资培训工作的健康发展,实现提高教师素质的目标。


1、量身定制,为教师提供个性化的新课程师资培训目标和内容。由于不同学校专业设置差别很大,教师来源不同,教师从教时间不等,经历、学习与积累都有差异,以致他们的学习水平、研究能力、教学能力都不同,因此新课程师资培训需求也不同。从新课程师资培训的角度来看,由于学科的发展与状况不同,对教师的素质要求不同,反映出的教师整体素质能力的要求也不同,所以新课程培训要根据教师的个性化需求来安排内容、组织考核和评价、实施科学管理。必须建立与教师职业发展阶段和学校岗位素质相适应的新课程师资培训目标和内容,为每一位教师提供专业的成长规划,让每一位教师选择到自己合适的新课程培训内容。只有通过这种“量身定制”的新课程师资培训,才能做到有的放矢,真正起到提高教师队伍质量的作用。


2、建立强有力的保障机制,为新课程师资培训工作保驾护航。一是要建立新课程师资培训的激励保障制度。参加新课程师资培训既是教师的义务也是教师的权利,要切实保障参训者的权利,积极实行教师培训假、培训与晋级加薪相联系等制度。地方教育行政部门在制定编制时,应该按一定比例(如5%)预留教师继续教育编制,用于教师脱产培训、进修学习、从事教育科学研究等。二是要建立新课程师资培训的经费保障制度。要进一步落实师资培训的政府责任,学校也要拿出一定比例的公用经费用于教师新课程师资培训,并确保专款专用。尤其是边远、贫困、少数民族地区教师和农村中小学教师,各级政府要安排专项经费,确保每位教师每3——5年外出参加一次免费新课程师资培训,要在培训资料、经费、交通、住宿等方面给予参训教师一定的补助。要设置奖励基金,对在新课程师资培训工作中取得突出成绩的单位和个人给予表彰和奖励。要建立优秀中青年教师新课程师资培训专项基金,资助他们到国内外进修学习、学术交流、从事教改实验、承担科研项目、安排学术休假、出版教研专著等。三是要建立新课程师资培训的督查问责制度。把师资培训落实情况作为各级党政负责人和学校领导的重要考核内容,要围绕新课程师资培训经费落实情况、送培情况、培训效果等培训重点问题,定期或不定期开展专项督查,实行督导评估结果通报、跟踪督查与限期整改制度。四是要建立新课程师资培训工作的检查评价制度。结合学分登记对教师个人参加培训情况进行年度和周期评价,要把教师参加新课程师资培训的情况与教师职称评聘、调资晋级、评优评先等挂钩。要建立一把手负责制,与各级单位签定新课程师资培训工作目标责任书,保证教师队伍建设优先发展。


3、制定合理的师资配置计划和中长期新课程师资培训方案。首先,地方政府和教育行政部门以及学校,应针对师资短缺或薄弱的现状,制订出合理的人才引进计划,优化师资队伍,形成鲶鱼效应,以此带动和促进校本培训和地方师资培训工作。其次,要制定有计划、有目的、有重点的中长期师资培训方案。新课程师资培训是一项长期性的工作,作为一种投入,直接影响教师个人的学习和工作以及学校教育教学工作的正常运转,需要制定合理的培训方案,明确培训需求和个体需要。随着高学位人员不断进入中小学教师队伍,在教育行政部门倡导的“教师培训重点由学历补偿教育向知识更新、提高学术水平和教学能力转变”战略的引导下,新课程师资培训的重点将转移到更新专业知识、提高学术水平和促进自身专业成长上来,教师的学历培训需求将逐步减少,掌握本学科前沿理论、提高科研能力、掌握教育教学的技能和技巧、学习现代教育理论,将成为多数教师培训提高的重点。知识性的培训项目将成为教师培训的终身需求,学术性的培训和教学性的培训将持之以恒地发展下去。


4、改革培训模式,提高新课程师资培训的效果。第一,培训单位应根据不同的培训对象,对新课程师资培训目标进行分解。应通过有针对性的培训课程设置,充分体现新课程培训的教学目标,或者建立适应新课程师资培训的若干平台。如由教育行政部门出面,在国家重点科研院所或重点中小学校设立新课程师资培训基地,给予一定的经费支持,并对基地的运行、管理、效益等进行定期评估。第二,设立专门的新课程师资培训信息机构,为教师培训提供信息支撑。如利用我国现有的中小学教师培训网络体系,将那些可以作为新课程师资培训学习内容的信息传递给广大教师。第三,探索创建灵活多样的新课程师资培训的形式,适应各类教师的不同需求。如利用互联网开展网上培训,充分挖掘校内教师资源,开展校内培训,引进国外先进的培训理念等。第四,区别培训对象,分层设置培训目标。如对新教师的培训目标,应立足于帮助其适应岗位要求,并使其学会承担教育教学工作;对老教师的培训目标,应深化和拓宽其专业知识,更新其教育教学观念,提高其运用现代化教育技术的能力和科研水平。


5、要高度重视农村中小学新课程师资培训的规范化建设。农村中小学教师担负着我国农村亿万学龄儿童的教育责任,是我国农村基础教育的脊梁。我国农村中小学教师约占全国中小学教师总数的80%,基数大、分布广、层面多,学校之间、教师个体之间存在诸多差异。因此,农村中小学新课程师资培训与其他教师群体相比,显得尤为迫切,新课程师资培训的质量直接关系到我国基础教育发展的整体水平。如何加强农村中小学新课程师资培训的规范化建设?笔者认为,一是积极整合培训、教研、电教等相关部门资源,优化师资培训的资源配置,尤其是要加强县市级和乡镇级师资培训机构建设,确保新课程师资培训工作顺利而有效地进行。二是积极构建适应农村中小学新课程师资培训的新模式,应针对农村中小学教学点分散、教师教学任务重这一特点,大力发展远程教育,开发优质网络培训资源,采取请上来与送下去双向互动的培训模式,组织教育专家、骨干教师、城市重点学校与农村中小学校,特别是农村偏远薄弱学校结对子,开展送培训下乡、送优质资源下乡活动,为广大农村中小学教师提供针对性的新课程师资培训。



新课程师资培训存在的问题及解决策略(2):新课程师资培训的原则

新课程师资培训存在的问题及解决策略


李本华


目前,随着新课程改革的相继启动和不断深化,各种形式的新课程师资培训应运而生。这本来是一件令人兴奋的事情,然而在这轰轰烈烈的培训工作背后,笔者却发现存在许多不可忽略的问题。为持续推动课改的发展和深化,今后的培训工作应在策划、设计和组织上做出诸多的调整与完善。


二、新课程师资培训的原则


目前新课程师资培训工作中存在的一些问题,应当引起我们的广泛关注和深刻反思。为了使新课程师资培训工作更有针对性和时效性,笔者认为,培训应坚持“务实、求精、多样、免费”的原则。


2、务实。新课程师资培训工作要实实在在,来不得半点虚假和水分,要稳扎稳打,循序渐进一步一个脚印。笔者认为,在当前新课程培训中,尤其要大力倡导行动研究,即针对新教材实验中遇到的现实问题,把培训和研究整合为一体,进行专题研讨。这种培训形式,倡导培训者与参训者围绕新课程过程中遇到的热点、难点问题进行平等交流、对话,并针对教师的疑惑和困难,引导他们结合自己的教学实际深入探讨,提出解决问题的方法和策略。


2、实用。新课程师资培训工作要从教师的教育教学工作实际出发,针对当前新课程实施的重点、难点、热点等问题,开展理论性思考和实践探索。坚持理论和实践相结合,引导和帮助广大教师从实践中学习,在反思中进步,不断提高专业化水平。注重挖掘和运用新课程实施过程中的有关案例进行培训,由培训者给实验教师展示经典案例,引导大家用新课程理念去剖析、研讨案例中存在的问题,从而加深对新课程理念的认识,在新课程理念和实践之间架起一座桥梁。


3、求精。新课程师资培训工作要精益求精,不要面面俱到,贪多求全。要以《新课程标准》和新教材为培训重点,重点对新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入探讨,解决新课程理念和实践的结合问题。由各级教研人员牵头组织,分组进行研讨,针对新课程理念中难以理解的问题和实践中遇到的具体困难,以研讨、讲座、观看录像、典型案例解析等多种形式进行培训。


4、多样。新课程师资培训工作的形式和方法要多种多样,丰富多彩。坚持集中培训和校本研修相结合,培训和教研、教改相结合,专家辅导与自我研修相结合的原则,采取自我反思、同伴互动、专家引领、课堂观摩、课题带动、师徒结对、经验交流、沙龙讨论、专题讲座、案例分析、微格培训、远程教育、理论学习等多种行之有效的培训方式。注重发展参训者的作用,倡导参与式、互动式培训,促进培训者与参训者、参训者与参训者之间的合作交流、平等对话,努力提高新课程师资培训的质量。


5、免费。新课程师资培训工作不应向教师个人收取任何费用。新课程师资培训工作的经费来源应以各级教育行政部门投入为主,并采取多渠道筹措经费的办法给予解决。要做到经费计划单列,优先安排,重点保证。各地的新课程师资培训活动应在各级教育行政部门的领导下,按照“领导小组”的统一部署有计划的安排进行,要防止乱办班、乱收费现象的发生。


 

新课程师资培训存在的问题及解决策略(1):新课程师资培训存在的问题

新课程师资培训存在的问题及解决策略


李本华


目前,随着新课程改革的相继启动和不断深化,各种形式的新课程师资培训应运而生。这本来是一件令人兴奋的事情,然而在这轰轰烈烈的培训工作背后,笔者却发现存在许多不可忽略的问题。为持续推动课改的发展和深化,今后的培训工作应在策划、设计和组织上做出诸多的调整与完善。


一、新课程师资培训存在的问题


1、培训目的不明确。不少学校虽然表面上积极响应各级教育行政部门的号召进行教师培训,实际上却是雷声大雨点小,处于应付的状态。开办的培训班虽然五花八门,种类繁多,但许多培训根本无法满足实际需求。教师参加培训的目的也不明确,有的只是为了挣学分,评职称;有的是随大流,看到别人参加培训自己也盲目跟风,漫无目的地加入教师培训行列;更有甚者,学校代替报了名,勉强凑数。这样一来,“走过场”现象极为严重,培训时迟到早退、看书报杂志、睡大觉的现象相当普遍。


2、培训内容缺乏针对性。许多新课程师资培训地点安排在师范院校或者教育学院进行,而授课的是大学教师和专家教授。新课程对他们来说是一个全新的概念,没有任何成熟的模式可循,再加上他们对中小学的实际情况不甚了解,所以,培训课程的内容只是纯理论性的。有的培训人员甚至将自己多年来的教学经验或科研成果毫无针对性的和盘托出,致使教师们只知道新课程的种种好处,但对实际操作却存在着许多疑问,到头来只会导致授课教师的教学内容与中小学校实际相脱节,不但浪费了人力、物力、财力,更耽误了参训教师的宝贵时间。


3、培训经费没有保障。据笔者了解,绝大多数新课程师资培训都是有偿的,每次培训费少则几十元多则几百元,每年至少要培训两次以上,再加上培训期间的交通费和生活费等,计算下来,每位教师的培训开支就是一笔不小的数目。一些学校特别是农村中小学因为经费困难无力承担这些培训费用,不得不由教师自行解决,老师们普遍反映,他们所缴纳的各项培训费用已经大大超出了自己的承受能力。众所周知,教师是新课程的主要实施者,而过高的培训费却让不少教师望而却步,教师参训率很低,势必影响新课程的顺利实施。


4、培训效果难于考核。教师参加新课程培训的结果如何衡量?迄今为止最为实用的方法就是对教师进行考核。真正对教师对教育负责的考核形式应该与教师在培训过程中所学的内容相结合,应该与实践相结合,通过有针对性的考核来评判一个教师在教学过程中的优缺点,并客观地纠正其在教学理念及实践中存在的偏差,这样方可鼓励其在今后的教学生涯中扬长避短。不能够全面而客观地对教师培训进行考核,其直接结果是挫伤了教师参与培训的积极性。长此以往,最终的受害者还是学生。


 

对教研组文化建设的思考

对教研组文化建设的思考


○ 李本华


微软公司总裁比尔·盖茨在接受中央电视台《高端访谈》节目采访时说:“中国企业和国外国际型大企业的真正差距不是在人们瞩目的重大战略上,而是在于企业文化积淀上。”企业要发展,必须提高竞争力。而最终极的竞争是文化力的竞争。


从某种意义上说,一个组织的“文化”是非物质的东西,无影无形,但对这个组织的影响又无处不在。在教育领域,“文化”正成为近年来最热门的词语之一,文化建设已成为许多学校管理与发展的积极追求,“文化的力量”正成为推动教育进步、学校发展和教师成长的巨大动力。过去,一些学校可能借助历史惯性、政策倾斜、地域优势来谋求发展,但随着社会的进步,今后校际的竞争将主要是文化的较量。同样道理,一个团队的文化建设也将更大更多地影响着团体中每个个体的发展与成长。


作为学校文化的一种亚文化,教研组文化在教师的发展中起着举足轻重的作用,是教师成长的“小环境”、“小气候”。


什么是教研组文化?简言之,它就是影响组中每个教师行为的“潜规则”。一个简单的例子可以说明问题:当一个教师决定采用哪种教学方法的时候,他不仅要考虑学科、内容、目标和自身能力等变量,而且还要受到教研组团队默认的教法的影响——即“潜规则”。一旦教学行为过多地违背了这些“潜规则”,那么这个教师很有可能会受到教师团队的排斥,会受到同事的非议,会产生不小的心理压力。一定程度上说,教师对待工作的态度,对待学生的态度,对待同事的态度以及种种教育教学策略,都直接或间接地受到教研组文化的影响。教研组文化是教师成长的土壤,尤其学校发展到一定规模后,它在深层次上对教师产生影响,或制约或促进教师的发展。而这又关键在于教研组文化是传统的还是现代的。


传统的教研组文化表现为一种强势的、惰性的、竞争的文化。我不是一概否定这种文化,其中也有值得肯定的内容,但它离现代的组织文化已经越来越远。


“强势”来源于行政文化的影响。教育行政对教师的管理方式往往是集权式,教师不得不认同或无条件服从。在这种行政文化影响下,教研组长在日常活动中会或多或少地采用行政方式对教师进行管理,教研组长处在一种“专制”的地位上,有错用或滥用自己权利的可能。


“惰性”主要表现为对种种企图改造自身的外在因素的抗拒排斥。人性根子里的“惰性”、教师教育教学工作中的“弹性”、制度建设督导的不到位,极易造成集体积极性的缺失,甚至导致整个教研组的懒散涣散。这是极其严重的后果,这种文化具有极大的吞噬性,新进入学校的教师很快会被其同化——这就能够解释为什么素质相近的教师,如果到了学校文化、教研组文化差异很大的学校,会很快拉开距离。


“竞争”来源于隔离的工作环境和对教师的考评体系。教师的日常工作通常都是在独立的状态下完成,客观上难以形成合作关系;另外对教师的评价、考核,都以个体的量为主,也加剧了教师之间的竞争关系,这些都造成了教师合作精神的缺乏和团队意识的淡薄。尤其是民办学校,处在市场运作的强大压力之下,功利性的短期行为更容易出现,正确的导向更加重要。学校需要竞争,但不是封闭的,应是开放、合作的、双赢的。


现代的教研组文化应表现为一种民主的、积极的、合作的文化。


“民主”是教研组长倡导教研组文化的基石。只有组员之间关系的民主平等,相互尊重、信任和理解,才能使整个教研组形成合力。组长要不滥用自己的权力,努力让每个组员体验成功,发展潜能,关爱组员。具有较高可信度、言行一致的组长更容易得到组员的认同。


“积极”是教研组长营造教研组文化的态度。“态度决定一切”,在新课改的背景下,每个教师要积极主动,大胆创新,勇于探索,成为终身学习者——熟悉学科教材,研究学科知识体系,理解学科基本精神,拥有开阔的学术视野。积极主动、求真务实的教研氛围的营造,更需要组长积极带头,并以自己勤勉进取的学习、工作精神感染每一个成员,从而构建积极的教研组文化。


“合作”是教研组长创建教研组文化的方式。合作、交流、对话应该成为教师专业发展的最重要途径之一。组长要打破教师间自我封闭的藩篱,倡导交流、合作与对话。在合作的文化氛围中,开放性的对话和交流会使每位教师的思想得到启迪,教学行为得到改善,同伴的思想与良好的建议会成为教师专业发展的重要资源。


总之,作为教研组长,工作着力点是竭力帮助教师发展进步,通过教师的发展进步促进学生更好地发展进步,让教研组建设朝着民主、积极、合作的文化层面前进。

变“中间”力量为“中坚”力量

变“中间”力量为“中坚”力量


——以评价促进教研组长发展


○ 李本华


目前,大部分学校在教学管理中把教研组仅作为教学行政管理与教师之间的“纽带”与“桥梁”,而大部分的教研组长给自己的定位也只是上情下达、下情上达的“联络员”,以及教学常规行政管理的“助手”。这种管理思路及自我定位,导致的最直接最严重的后果是教研组长依赖性与惰性的形成,隐藏着极大的教学管理的风险。必须变教研组长的“中间”力量为真正的“中坚”力量,学校教学管理的效度及质量的提升,才有基础与保障。


一、“中间力量”的问题何在


教学质量是生命线。教学质量提高的着眼点与着力点是教研组队伍建设。但是受主客观原因的影响,在学校教学管理过程中,由于各教研组长在时间和精力上的投入不同,思考问题的深度不同,这就导致了不同的教研组在团队建设上出现了较大的差异。有的教研组比较好地关注人的发展,包括对教师对学生的关注,把“成事”与“成人”紧密地结合起来,在“成事”中“成人”;教研组工作计划的制定和实施围绕学校的发展,围绕问题展开;组长对教研组的整体状态及组内教师的情况有比较清晰的认识。而有些教研组虽然也制定了每学期的工作计划,但由于没有清晰的思路、明确的重点,没有核心理念的上下贯通,所以计划的针对性不强,计划内容的可行性不够。有的教研组内行政职能和专业发展职能的关系没有理顺,有专业引领能力的无领导权威,有领导权威的无专业引领能力,导致这些教研组的处境比较尴尬,教学研讨活动不够正常,往往流于形式。这些问题的存在,与教研组长“中间力量”定位的工作状态密切相关。


问题一:教研组长缺乏自主开展工作的角色意识和整体结构性思维。


不少教研组长习惯于只担负上传下达,贯彻执行,协调工作关系的任务,对教研组工作应该如何开展思考不多,缺乏自主开展工作的角色意识;对教研组要开展的工作及主要问题的认识停留在点状思维、条状思维的层面,缺乏整体性、结构性思维;对组内现状的分析不够深入,对本组工作在学校整体工作中的定位不够明确,没有透过现象看到本质的问题,透过事情看到人的问题。


这样导致的后果是,教研组长缺乏整体的规划意识,只把教研组工作当作一项临时性的任务,活动中也就没有了主线和灵魂,没有了鲜活的具体措施;缺乏开展组内工作的空间层次意识,只知道自己该怎么做或这个专题活动怎么开展,而面对组内不同层次教师发展的整体推进,研究工作整体开展的相关性不清楚;缺乏开展组内工作的时间过程意识,对教研组近期要开展的工作想得比较清楚,但对近期工作如何发展到中期、远期不清楚;缺乏开展组内工作的主次关系意识,要么眉毛胡子一把抓,要么捡了芝麻丢了西瓜,教研工作效率低下。


问题二:教研组长缺乏整合能力和效率意识。


从教研活动的主题来看,教研组也制定了一些研究专题,但不少专题研讨的主题和教师近一阶段教学中存在的实际问题是“两张皮”,没有有效地整合起来,隔靴搔痒,对教师改进教学帮助不大。所以如何将专题研讨系列化、日常化迫在眉睫。


从教研活动的主体来看,一些组长“对事不对人”,关注“事”比较多,而关注“人”的变化较少。因为“事”的完成具体可见,是可以量化可以显现的,而“人”的变化相对缓慢相对模糊,较难量化。而且对教研组和组长的考核评价,基本上也是以完成“事”的量与质为主,导致了误区的出现。其实所有“事”完成的最终目标是促进“人”的更好发展,只有人的发展才是学校发展的根本所在,这不能本末倒置。虽然我们要重视过程重视做“事”,但是不能为了应对考核评价而机械地过于功利地做“事”,最后忘了“人”——我们的老师与学生的发展。


从教研活动的效率来看,任何学校都会有一批自己的骨干教师,如何将他们的阅历与经验,以及教学成果辐射到其他教师,在不断的碰撞与交流中激发教学智慧,让同组的新教师更快地成长,让全组的教学效率全面地提升,这是组长最需关注并努力付诸行动的重点工作。但不少教研组长往往忽视了这点,没有充分利用组内资源,造成人才浪费。


二、“中坚力量”的目标如何实现


让每一个教研组长真正成为教学管理及教学实践的“中坚力量”,是教学质量提高的关键。针对上述问题,学校应以对教研组及组长的评价为抓手,通过转变评价观念,完善评价细则,提高对评价过程的关注度,以促进“中坚力量”的成长。


措施一:全面关注教研组工作计划,并通过全程督导评价,提升教研组长自主开展工作的角色意识和整体策划教研活动的能力。


教研组工作计划的制定应包括:(1)找问题。对问题的反思是发展的基础,教研组长要组织讨论并分析个体与集体存在的问题,找出教研组进一步发展的方向。(2)理思路。通过对不同层面的问题进行梳理, 找到解决问题的方向和途径。(3)定目标。在此基础上确定的目标应该能够更实在更有针对性,目标要成为全体组员的共同愿景与行动的指南。(4)想载体。载体分为常规工作与创造性的个性化工作,但是所有的工作必须渗透教研组的目标并能呈现目标。学期初,学校要对各个教研组的工作计划进行严格的审阅并及时的反馈信息。审阅评价主要围绕上述步骤展开,看问题是否找准,思路是否清晰,目标是否明确,载体是否有效。


在计划确定之后,下一步就是对计划实施全程的督导评价。通过评价促进教研组长转变角色意识,主动思考作为一个教研组的带头人应该怎样组织开展教研组活动,怎样带领全组教师共同发展;通过评价提升教研组长整体策划教研活动的能力,全面实施教研活动的能力和结合具体情境解决具体问题的能力。


措施二:通过对教研组团队建设过程的评价,提升教研组长促进不同层次教师共同发展的能力。


学校不但要重视对教研组长个人能力的评价,更要重视教研组长带领教师群体共同发展,致力于教研组团队建设能力的评价。因此,教研组长首先必须提高自身的理论研究素养,找准发展的方向,而且能够把理念外化为日常教学的新行为、新习惯;不仅能把握自己所教学科的整体结构,而且能够独立开展研究。其次,教研组长要对不同层次的教师提出不同的要求。“用其长,避其短;立其志,开其潜;知其思,促其成。”(叶澜语)要发挥骨干教师的引领辐射作用,帮助其他教师实现加速度发展;要加强教师群体之间的积极互动,强化资源共享的意识,倡导教学研究的重心前移和后续巩固的过程研究意识,倡导专题研究的有效意识;要在教研组内进一步重心下移,强化同一备课组的集体备课规范和轮流听课活动的频度。

新课程师资培训存在的几个问题及对策

新课程师资培训存在的几个


○ 李本华


【此文刊登于200912日《中国教育报》,2010年第3期《新课程研究》】


目前,随着新一轮课程改革在全国各地相继启动和深化,各种形式的新课程师资培训应运而生。这本来是一件令人兴奋的事情,然而,在这轰轰烈烈的培训工作背后,笔者却发现存在着一些不可忽视的问题。


一、培训目的不明确。不少学校虽然表面上积极响应各级教育行政部门的号召进行教师培训,可实际上却是雷声大雨点小,处于应付的状态;开办的培训班虽然五花八门,种类繁多,但许多培训根本无法满足实际需求。教师参加培训的目的也不明确,有的是发自内心的,主动要求学习;有的则是为了挣学分、评职称而参加培训;还有的却是随大流,看到别人参加培训,自己也盲目跟风,漫无目的地加入教师培训行列;更有甚者,学校替报了名,只好勉强凑数。这样一来,“走过场”现象极为严重,培训时迟到早退、看书报杂志、睡大觉的现象相当普遍。


二、培训内容缺乏针对性。许多新课程师资培训地点被安排在相关师范院校或者教育学院进行,而授课的是大学教师和专家教授。新课程对他们来说是一个全新的概念,没有任何成熟的模式可循,再加上他们对中小学的实际情况不甚了解,所以,部分培训课程的重点只能是纯理论性的。有的培训人员甚至将自己多年来的教学经验和科研成果毫无针对性地和盘托出,致使教师们只知道新课程的种种好处,但对实际的操作却存在着许多疑问。这种重理论轻实践缺乏针对性的培训,到头来只会导致教师的教学内容与学校实际相脱节,不但浪费了人力物力财力,更耽误了教师的宝贵时间。


三、培训经费没有保障。据笔者了解,绝大多数新课程师资培训都是有偿的,每次培训费少者几十元多者几百元,每年至少要培训两次以上,再加上培训期间的交通费和生活费等费用,这样计算下来,每位教师每年的培训开支就是一笔不小的数目。一些学校特别是农村中小学因为经费困难无力承担这些培训费用,不得不由教师自行解决。老师们普遍反映,他们所交纳的各项培训费用已经大大超出了自己的承受能力。众所周知,教师是新课程的主要实施者,而过高的培训费用却让不少教师们望而却步,教师参训率很低,这势必影响新课程的顺利实施。


四、培训效果难于考核。教师参加新课程培训的结果如何衡量?迄今为止最为实用的方式就是对教师进行考核。真正对教师、对教育负责的考核形式应该与教师在培训过程中所学的内容相结合,应该与实践相结合,通过有针对性的考核来评判一个教师在教学过程中的优缺点,并客观地纠正其在教学理念以及实践中存在的偏差,这样方可鼓励其在今后的教学生涯中扬长避短,切实体现新课程师资培训的价值。然而现实却是一些学校的考核没有能落到实处,不能全面而客观地对教师培训效果进行考核,其直接后果是挫伤了教师参加培训的积极性。长此以往,最终的受害者还是学生。


以上是目前新课程师资培训工作中存在的一些问题,这些问题应当引起我们的广泛关注和深刻反思。为了使新课程师资培训工作更具有针对性和实效性,笔者认为,培训应坚持“务实、管用、求精、多样、免费”的原则。


一、务实。就是要求我们新课程师资培训工作要实实在在,来不得半点虚假和水份,要稳扎稳打,循序渐进,一步一个脚印。笔者认为,在当前新课程培训中,尤其要大力倡导行动研究,即针对新教材实验中遇到的现实问题,把培训和研究整合为一体,进行专题研讨。这种培训形式,倡导培训者与参训者围绕新课程实施过程中遇到的热点、难点问题进行平等交流、对话,并针对教师的疑惑和困难,引导他们结合自己的教学实际深入探讨,提出解决问题的方法和策略。


二、管用。就是要求我们新课程师资培训工作要从教师的教育教学工作实际出发,针对当前新课程实施的重点、难点、热点等问题,开展理论性思考和实践探索。坚持理论与实践相结合,引导和帮助广大教师从实践中学习,在反思中进步,不断提高专业化水平。注重挖掘和运用新课程实施过程中的有关案例进行培训,由培训者给实验教师展示典型课例或其他案例,引导大家用新课程理念去剖析、研讨案例中存在的问题,从而加深对新课程理念的认识,在新课程理念和实践之间架起一座桥梁。


三、求精。就是要求我们新课程师资培训工作要精益求精,不要面面俱到,贪多求全。要以《新课程标准》和新教材为培训内容,重点对新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入探讨,解决新课程理念和实践的结合问题。由各级教研人员牵头组织,分组进行研讨,针对新课程理念中难以理解的问题和实践中遇到的具体问题,以研讨、讲座、观看录像、典型案例解析等多种形式进行培训。


四、多样。就是要求我们新课程师资培训工作的形式和方法要多种多样,丰富多彩。坚持集中培训与校本研修相结合,培训与教研、教改相结合,专家辅导与自我研修相结合的原则,采取专题讲座、文献学习、案例分析、交流探究、现场观摩等多种行之有效的培训方式。注重发挥参训者的作用,倡导参与式、互动式培训,促进培训者与参训者、参训者与参训者之间的合作交流、平等对话,努力提高新课程师资培训的质量。


五、免费。就是要求我们新课程师资培训工作不应向教师个人收取任何费用。新课程师资培训工作的经费来源应以各级教育行政部门投入为主,并采取多渠道筹措经费的办法予以解决。要做到经费计划单列,优先安排,重点保证。各地的新课程师资培训活动应在各级教育行政部门的领导下,按照“领导小组”的统一部署有计划地安排进行,要防止乱办班,乱收费现象的发生。

美国课程内容改革的多元化趋势

美国课程内容改革的多元化趋势


李本华


美国政府对中小学课程改革进行了长期的探索与实践,积累了许多成功的经验。就战后美国的课程内容改革来说,呈现出多元化的特点,主要体现在以下几方面:


首先,重视科学化与人文化的整合。美国战后历次的教育改革几乎都是以发展本国科技,增强本国经济实力与军事实力为目的的。1958年的国防教育法规定,要大力支持各学校的改革,开发科学技术人才,加强学校自然科学、数学和外语的教学。20世纪70年代以后,“恢复基础”的教育运动强调对学生基础知识的教学和基本技能的训练,同样反映了重视科学化的特点。所谓科学化,即要求课程内容反映最新科技成果,课程实施要运用现代科技手段,课程改革中要注意培养学生的科学精神、科学思维方法。在注重科学教育内容的同时,美国二战后的课程内容也出现了人文化的趋势。从6070年代开始,为了适应科学的综合化发展,培养适应时代发展的人才,美国政府采取了种种措施促进文理学科的渗透与综合,对人文教育的地位日益重视,人文社会科学教育在美国已成为教育决策者关注的热点和教育改革的重要课题。


其次,强调国际理解教育。战后不久,美国首先关注国际理解教育,1948年全美教育协会发表《美国学校中的国际理解教育》报告书,提出了国际理解教育的目标,其中突出了四点:(1)否定战争和祈求和平的精神;(2)基于自由与正义的尊重人权的态度;(3)对他国民族的理解;(4)国际合作的实践态度。报告书声称,国际理解教育的终极目标是世界和平人类福利,其直接目标在于培养对人类有新的义务意识觉悟的“良好的美国公民”。


第三,强调公民教育。公民教育是美国学校教育的重要内容之一。文明公民在政治上、思想上应具有的品质是:对政治权威有积极的态度,服从法律和社会规范,信仰社会的基本价值观,能积极参与社会与政治活动和效忠国家。公民教育的实施途径主要有两个:一是课内教学,一是课外指导。美国政府1988年新颁布中小学教学大纲强调国旗、国歌、爱国精神的教育和国家意识、民族精神的弘扬。新的公民教育不再局限在各级各类政治机构和社会政治生活制度的介绍上,而是试图围绕着大的基本的概念——人类的人和公民来组织,并在中小学各个年级逐步深入。


第四,环境教育受到重视。1972年,“人类环境会议”在斯德哥尔摩召开,通过的《人类环境宣言》中提出了“只有一个地球的”著名口号,并正式将“环境教育”的名称确定下来,指出环境教育是一门跨学科课程。建议建立一个国际性的环境教育规划署,以促进全球范围内环境教育的开展。1976年,美国生物学课程研究会出版了一部环境教育教材,题为《环境科学:我和我的环境》,供11——13岁学生使用。其中共有5个单元,即探索我的环境、我在环境中、我的环境中物质的转移和循环、我的环境中的能量关系、我的环境中的水和空气。这些单元都采取跨学科的方式编写而成。


最后,信息技术教育日渐普及。随着科学技术的迅猛发展,现代信息技术已经广泛渗透到社会生活的各个方面,引起世界各国的关注。美国所有州都非常重视在中小学普及电脑知识和运用电脑技术。20世纪80年代中期以来,美国都制定了有关的信息入门计划,用计算机和其他技术进行实验,鼓励生产高质量的软件,建立计算机教师培训中心,并帮助校务委员会在各中小学安装计算机。由于各部门的通力合作,计算机教育迅速普及,各小学不仅注意把计算机技术应用于学校管理、课程选择与指导、校际信息交流等领域,还积极创造条件,把计算机引入课堂,开展计算机辅助教学。


 

美国课程结构改革的特点

美国课程结构改革的特点


李本华


二战后,美国政府对中小学课程改革进行了长期的探索与实践,积累了许多成功的经验。就美国的课程结构改革来说,突出了课程的统一性与灵活性,使课程结构具有较强的弹性,适应了不同时期经济与社会发展对人才素质结构的要求。具体体现在:


首先,重视学科之间的联系和渗透。为了加强有关学科之间的联系和渗透,培养学生综合能力,美国在中小学开设了综合课程。美国政府在《2061计划》中提出的课程改革,注意自然科学、社会科学和数学知识的综合,并增加必要的技能训练。每门课程自成开放性的体系,在同一个单元里将多学科综合起来进行教学。如——自然环境这一单元教学,就涉及到理科调查,社会的自然环境的教学,数学的用水量计算,语文的写作四门学科的综合。


其次,重视必修课与选修课的搭配。美国综合中学十分重视加强课程与生活的联系,提倡尊重儿童个性,扩大中学的课程范围,其课程结构以重实用教育、轻学术教育,降低统一要求、提倡自由选择为特征。必修课一般由各州、当地学区乃至学校自行规定,在教学计划中的比例偏低,大多只在50%左右,而且必修课中学术性课程的比例也有所下降;而非学术性的实用课程主要是职业课程或与日常生活紧密相关的应急科目,如婚姻及家庭指导、药物教育、性教育等,以选修课的形式占了50%左右的比重。


第三,重视学科课程与活动课程的配合。19世纪末至20世纪50年代,学科课程占有支配地位。其后,进步主义教育和儿童中心课程的兴起为注重儿童发展的活动课程提供了适宜的环境,并在60年代成为美国中小学课程的主流。1988年教育改革,全国统一课程重新确立了基础教育的地位,但它与传统的基础教育已不可同日而语,它具有广泛、平衡、适应性的特点,但活动课程对课程思想、课程编制与组织、教学形式、教学内容等方面产生的深远影响依然存在。在儿童的活动和经验与基础知识、基本技能之间寻求平衡,调整学科课程与活动课程的比例关系,充分实现二者的功能互补。